数字化BOPPPS联合基于案例的学习教学模式在心胸外科带教中的应用

doi:10.3877/cma.j.issn.2095-8773.2026.02.04

中华胸部外科电子杂志 ›› 2026, Vol. 13 ›› Issue (02) : 117 -123. doi: 10.3877/cma.j.issn.2095-8773.2026.02.04

论著

数字化BOPPPS联合基于案例的学习教学模式在心胸外科带教中的应用

续文栋¹^,², 张鸾¹, 张鹏²^,^†(

), 陈建梅², 李媛¹

¹300300　天津，天津医科大学总医院空港医院胸外科
²300052　天津，天津医科大学总医院心胸外科

收稿日期:2025-12-21 修回日期:2026-03-19 接受日期:2026-05-25 出版日期:2026-05-28
通信作者: 张鹏
基金资助:
天津医科大学总医院空港医院强腰行动科研基金(KGYY2025-08)

Application of the digital BOPPPS combined with case-based learning model in cardiothoracic surgery training

Wendong Xu¹^,², Luan Zhang¹, Peng Zhang²^,^†(), Jianmei Chen², Yuan Li¹

¹Department of Thoracic Surgery, Tianjin Medical University General Hospital Airport Hospital, Tianjin 300300, China
²Department of Cardiothoracic Surgery, Tianjin Medical University General Hospital, Tianjin 300052, China

Received:2025-12-21 Revised:2026-03-19 Accepted:2026-05-25 Published:2026-05-28
Corresponding author: Peng Zhang

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引用本文：

续文栋, 张鸾, 张鹏, 陈建梅, 李媛. 数字化BOPPPS联合基于案例的学习教学模式在心胸外科带教中的应用[J/OL]. 中华胸部外科电子杂志, 2026, 13(02): 117-123.

Wendong Xu, Luan Zhang, Peng Zhang, Jianmei Chen, Yuan Li. Application of the digital BOPPPS combined with case-based learning model in cardiothoracic surgery training[J/OL]. Chinese Journal of Thoracic Surgery(Electronic Edition), 2026, 13(02): 117-123.

目的

探究数字化导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结（BOPPPS）与基于案例的学习（CBL）相结合的教学模式，并评估其在心胸外科护理带教中的实际应用效果。

方法

选取天津医科大学总医院心胸外科轮转实习的30名四年级本科护理轮转实习学员作为研究对象，随机将学员分为试验组（15名）和对照组（15名）。在教学过程中，试验组运用基于线上的BOPPPS联合CBL教学法开展带教工作，而对照组则采用传统的教学模式。教学结束后，通过测试考核和问卷调查两种方式，对两组的教学效果进行对比分析。

结果

试验组学员在理论基础、病例分析以及技能操作等考核项目中的成绩均优于对照组，同时试验组学员对教学的满意度以及对该教学模式的评价也高于对照组，且差异均具有统计学意义（P<0.05）。

结论

基于数字化的BOPPPS联合CBL教学模式，能够有效激发学员的学习兴趣，提升其分析和解决临床问题的能力，同时也有助于增强学员的团队合作与交流沟通能力，为学员向心胸外科护理临床工作的顺利过渡提供了有力支持，本研究为初步探索结果，样本量偏小，统计效能有限，结论外推性受限，后续将扩大样本量、开展多中心研究进一步验证。

关键词: BOPPPS, 基于案例的学习, 外科临床带教, 数字化教学, 临床应用

Objective

To explore the teaching model that combines digital Bridge-in, Objective, Pre-assessment, Participatory learning, Post-assessment, Summary (BOPPPS) with case-based learning (CBL), and evaluate its practical application effects in the clinical teaching of cardiothoracic surgery nursing.

Methods

Thirty fourth-year undergraduate nursing students rotating in the Cardiothoracic Surgery Department at Tianjin Medical University General Hospital were selected as the study subjects. They were randomly divided into an experimental group (15 students) and a control group (15 students). During the teaching process, the experimental group received instruction using an online BOPPPS combined with CBL teaching method, while the control group was taught using the traditional teaching model. After the teaching period, the teaching effectiveness of the two groups was compared and analyzed through tests and questionnaires.

Results

The students in the experimental group outperformed those in the control group in assessments of theoretical knowledge, case analysis, and skill operations. Additionally, the experimental group reported higher satisfaction with the teaching and gave more favorable evaluations of this teaching model compared to the control group. These differences were all statistically significant (P<0.05).

Conclusions

The digital-based BOPPPS combined with CBL teaching model can effectively stimulate learners’ interest in learning, enhance their ability to analyze and solve clinical problems, and also help strengthen their teamwork and communication skills, providing strong support for a smooth transition to clinical work in cardiothoracic nursing. This study serves as an initial investigation with a small sample size and limited statistical power, and the generalizability of the conclusions is restricted. Future research should plan to increase the sample size and conduct multicenter studies for additional confirmation..

Key words: BOPPPS, CBL, Clinical teaching in surgery, Digital teaching, Clinical application

图1 数字化BOPPPS-CBL教学模式^[14]。BOPPPS：导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结；CBL：基于案例的学习

表1 两组一般资料比较

组别	性别		年龄（岁）	理论课平均成绩
组别	男	女	年龄（岁）	理论课平均成绩
试验组	3	12	22.87±0.92	81.07±3.08
对照组	5	10	23.07±1.49	82.67±2.16
t/χ²值	0.682		−0.444	−1.647
P值	0.409		0.188	0.069

表1 两组一般资料比较

组别	性别		年龄（岁）	理论课平均成绩
组别	男	女	年龄（岁）	理论课平均成绩
试验组	3	12	22.87±0.92	81.07±3.08
对照组	5	10	23.07±1.49	82.67±2.16
t/χ²值	0.682		−0.444	−1.647
P值	0.409		0.188	0.069

表2 两组出科测试成绩比较

组别	例数	理论	病例分析	技能操作	总分
试验组	15	25.73±1.67	25.73±1.49	34.93±1.87	86.40±3.04
对照组	15	23.20±2.04	23.53±1.88	32.33±3.27	79.07±5.82
t值	3.721		3.550	2.676	4.322
P值	0.001		0.001	0.012	0.001

表2 两组出科测试成绩比较

组别	例数	理论	病例分析	技能操作	总分
试验组	15	25.73±1.67	25.73±1.49	34.93±1.87	86.40±3.04
对照组	15	23.20±2.04	23.53±1.88	32.33±3.27	79.07±5.82
t值	3.721		3.550	2.676	4.322
P值	0.001		0.001	0.012	0.001

表3 两组教学满意度比较

组别	例数	满意情况（例）				教学满意度（%）
组别	例数	非常满意	基本满意	尚能接受	不满意
试验组	15	7	6	2	0	86.67
对照组	15	2	3	6	4	33.33
χ²值						9.78
P值						0.021

表3 两组教学满意度比较

组别	例数	满意情况（例）				教学满意度（%）
组别	例数	非常满意	基本满意	尚能接受	不满意
试验组	15	7	6	2	0	86.67
对照组	15	2	3	6	4	33.33
χ²值						9.78
P值						0.021

表4 两组对教学模式的评价比较

项目	试验组满意[例（%）]	对照组满意[例（%）]	χ²值	P值
学习主观能动性	11（73.33）	5（33.33）	4.821	0.028
课前自学效率	12（80.00）	6（40.00）	5.000	0.025
重难点的掌握	11（73.33）	5（33.33）	4.821	0.028
教学组织合理性	11（73.33）	5（33.33）	4.821	0.028
师生交流互动	12（80.00）	6（40.00）	5.000	0.025
临床思维的培养	13（86.67）	6（40.00）	7.033	0.008
实践技能的培养	12（80.00）	5（33.33）	6.652	0.010
查阅文献能力	12（80.00）	6（40.00）	5.000	0.025
沟通和表达能力	12（80.00）	6（40.00）	5.000	0.025
团队协作能力	13（86.67）	6（40.00）	7.033	0.008

表4 两组对教学模式的评价比较

项目	试验组满意[例（%）]	对照组满意[例（%）]	χ²值	P值
学习主观能动性	11（73.33）	5（33.33）	4.821	0.028
课前自学效率	12（80.00）	6（40.00）	5.000	0.025
重难点的掌握	11（73.33）	5（33.33）	4.821	0.028
教学组织合理性	11（73.33）	5（33.33）	4.821	0.028
师生交流互动	12（80.00）	6（40.00）	5.000	0.025
临床思维的培养	13（86.67）	6（40.00）	7.033	0.008
实践技能的培养	12（80.00）	5（33.33）	6.652	0.010
查阅文献能力	12（80.00）	6（40.00）	5.000	0.025
沟通和表达能力	12（80.00）	6（40.00）	5.000	0.025
团队协作能力	13（86.67）	6（40.00）	7.033	0.008

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